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La casa de las opiniones

EL NIVEL EDUCATIVO DE DISTINTAS EDADES

 

Según 'Magisterio', el nivel de educativo de los de 20 a 24 años es pero que el de los 25 a 30
 
En el último número de la revista 'Magisterio' se dice de los jóvenes de entre 20 y 24 años tienes un menos nivel educativo que los de 25 a 30 años, lo que supone que por primera vez en cien años una generacion esté peor preparada que el grupo que la precede. Según el Ministerio de Educación, los datos son correctos, pero son incomparables porque no se tiene en cuenta que los de 20 a 24 años no han acabado los estudios superiores.
 
 
Fuente agencia EFE
 

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LA PARTICIPACIÓN DEL MAESTRO/A EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

  

           No se puede negar que en la actualidad existen muchas personas que tienen algún poder de decisión dentro del sistema educativo, como maestros dentro del aula, directores de instituciones educativas y  partidos políticos, todos ellos preocupados por mejorar la calidad de la educación. Yo no tengo ningún poder de influir en el sistema educativo, pero como futuro maestro también, al igual que ellos, estoy preocupado por la situación que está viviendo.

 

          Evidentemente, es necesario una mejor educación para lograr tener un mejor país, pero sería conveniente que la reforma se lleve a cabo por medio de aquellas personas que tienen relación y están preocupados con el sistema educativo. De esta forma, las escuelas podrán conseguir aquellos objetivos que se proponen.

           Uno de los problemas más importantes que afectan a la educación es cuando se elabora una reforma educativa, ya que se establece de forma  contradictoria entre las necesidades de los partidos políticos y los ritmos que tiene la sociedad. Pienso que esta contradicción sólo puede solucionarse a partir de acuerdos entre todas aquellas personas que están relacionadas con las decisiones del sistema educativo. 

          Como sabemos todos, los docentes nunca participan en las reformas educativas que se llevan a cabo, y paradójicamente son quienes más conocen este ámbito, y quienes saben mejor que necesidades y cambios necesitan la educación. Realmente los maestros y profesores son claves en la reforma educativa, aunque no pueden ser los únicos responsables de ella. Necesitan compañeros. Es cierto que los docentes únicamente no pueden cambiar los libros de texto, o establecer un sistema de apoyo administrativo, o reunir los fondos necesarios para pagarla. Sin embargo, considero que una medida educativa adecuada sería que los administrativos de educación y aquellas personas que formulan las políticas de enseñanza apoyen a los maestros, ya que cuantos más maestros compartan las medidas de la reforma y cuanto más ayuda se les brinde para poner en funcionamiento cambios significativos, mayor será la probabilidad de elaborar una reforma de enseñanza correcta que garantice una valiosa educación para las personas.

         La reforma educativa no puede imponerse a los maestros por mandatarios superiores o por personas ajenas al sistema educativo. Si los maestros no están de acuerdo de que los cambios propuestos no son adecuados o no valen la pena, no van a poder implantarlos de manera enérgica y significativa en el aula. Si no comprenden completamente que es lo que se pretende conseguir o no están suficientemente preparados para introducir contenidos o nuevas formas de enseñanzas, las medidas reformistas fracasarán

         En mi opinión, los maestros pueden ofrecer a la hora de decidir para la calidad de la educación un  sentido objetivo y especialmente crítico, ya que son los que tienen una experiencia directa en el aula con los alumnos. Pueden  aportar a la reforma el conocimiento de los estudiantes, el oficio y una cultura escolar de que otros carecen. En definitiva, los maestros deben asumir mayor responsabilidad en la reforma de la educación, pero eso de ninguna manera reduce la responsabilidad de otros para hacer también su parte.

Marco Antonio González Martínez, 18 de diciembre de 2006

 

MOODLE, UN COMPLEMENTO PARA LAS CLASES MUY UTILIZADO CON GRANDES GARÁNTÍAS

 

El entorno virtual cuenta en el mundo con más de dos millones de usuarios - El sistema se ha traducido a 70 idiomas - 1.300 institutos y universidades españolas emplean Moodle como complemento de la clase presencial.

 Moodle es un entorno virtual de aprendizaje que está en boca de cada vez más profesores españoles. Un total de 1.300 institutos y universidades lo usan como complemento a sus clases presenciales. A escala mundial, cuenta con más de dos millones de usuarios. En tres años, esta plataforma de código abierto se ha puesto a la cabeza del mercado de aprendizaje a distancia, el e-learning.Moodle es un entorno virtual de aprendizaje que está en boca de cada vez más profesores españoles. Un total de 1.300 institutos y universidades lo usan como complemento a sus clases presenciales. A escala mundial, cuenta con más de dos millones de usuarios. En tres años, esta plataforma de código abierto se ha puesto a la cabeza del mercado de aprendizaje a distancia, el e-learning.

Un australiano, Martin Dougiamas, iniciaba el proyecto Moodle en 1999. La primera versión salió en 2002 y empezó su crecimiento exponencial. Hoy va camino de convertirse en un estándar de plataforma educativa virtual, con usuarios tan prestigiosos como la británica Open University, con 180.000 estudiantes. Está presente en más de 146 países y se ha traducido a 70 idiomas.

Recientemente, la Oficina de Cooperación Universitaria abandonaba la venta de plataformas educativas de pago para centrar su negocio en Moodle.

"España es una potencia Moodle en el mundo", afirma el profesor Jordi Adell, de la Universidad Jaume I de Castellón (UJI). La UJI empezó a experimentar con Moodle en 2002. Actualmente hay 1.300 centros educativos españoles registrados en la página de Moodle, aunque no es obligatorio hacerlo, por lo que pueden ser más. De éstos, el 70% son institutos y el resto universidades.

En 2004, la UJI y la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC) adoptaban Moodle institucionalmente. En un año, se han sumado las universidades de Málaga, Cádiz, Extremadura, Politécnica de Cataluña y Rovira i Virgili, en Tarragona. También se emplea en departamentos de universidades de Cartagena, Córdoba, Autónomas de Barcelona y Madrid, Granada, La Laguna, León, País Vasco, Pompeu Fabra, Sevilla, Valencia, Alcalá, Carlos III de Madrid, Castilla-La Mancha, Rey Juan Carlos, Salamanca, Valladolid y algunas privadas.El grueso de centros con Moodle son los institutos. Los catalanes y andaluces fueron los primeros. Hoy existen tres proyectos institucionales de apoyo a institutos que lo utilizan: EducaMadrid (Comunidad de Madrid), cuya aula virtual tiene Moodle como herramienta base; Linex (Extremadura), también lo incluye, y el Aula Virtual de teleformación y apoyo a la enseñanza presencial (Canarias), desarrollada en colaboración con la ULPGC.

Lo que gusta a los profesores de Moodle es que es código abierto y libre. Así, pueden modificar, crear y añadir módulos y aplicaciones a su gusto y compartirlos con otros docentes. Más de mil personas de la comunidad educativa española participan en la comunidad Moodle, aportando soluciones pedagógicas, informáticas, de diseño o detectando errores. Es software para profesores hecho por profesores.

Además, al ser libre puede obtenerse gratuitamente, lo que ahorra decenas de miles de euros a los centros educativos. Funciona con Linux, MacOS y Windows y es fácil de usar: "Puede adaptarse a las necesidades de cualquier institución, en un clase con un profesor o en una gran universidad, realizar actividades didácticas sofisticadas o no y, al usar formatos abiertos, los contenidos no quedan prisioneros en formatos propietarios", afirma Adell.

Moodle sirve también para la formación a distancia, pero la mayoría de universidades lo usan como complemento de las clases presenciales, explica Adell: "Permite distribuir materiales de aprendizaje, crear y gestionar debates temáticos y tablones de anuncios, pasar cuestionarios a los estudiantes, evaluar tareas, integrar recursos de Internet, crear glosarios y diccionarios, gestionar el tiempo a través de un calendario global de distintas asignaturas, ofrece herramientas de comunicación entre los estudiantes, como la mensajería instantánea, permite la tutoría electrónica en privado o en grupo, calcula estadísticas, gestiona las calificaciones, etcétera".

LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ACTUALES

  

Los padres se preocupan mucho y se decepcionan cuando su hijo tiene problemas en la escuela. Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las más comunes se encuentra específicamente la de los problemas del aprendizaje. El niño con uno de estos problemas de aprendizaje suele ser muy inteligente y trata arduamente de seguir las instrucciones al pie de la letra, de concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, tiene mucha dificultad aprendiendo y no saca buenas notas. Algunos niños con problemas de aprendizaje no pueden estarse quietos o prestar atención en clase. Los problemas del aprendizaje afectan a un 15 porciento de los niños de edad escolar.

La teoría es que los problemas del aprendizaje están causados por algún problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepción, procesamiento o comunicación de la información. Algunos niños con problemas del aprendizaje son también hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atención muy corta.

Los psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravándose. Por ejemplo, un niño que no aprende a sumar en la escuela primaria no podrá aprender álgebra en la escuela secundaria. El niño, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de perder la confianza en sí mismo con tantos fracasos. Algunos niños con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estúpidos."

Los padres deben estar conscientes de las señales que indican la presencia de un problema de aprendizaje, si el niño:
 

bullettiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones;
bullettiene dificultad recordando lo que se le acaba de decir;
bulletno domina las destrezas básicas de lectura, escritura y matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar;
bullettiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, por ejemplo, confundiendo el número 25 con el número 52, la "b" con la "d", y "le" con "el";
bulletle falta coordinación al caminar, jugar deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cabete del zapato;
bulletfácilmente se le pierden o extravían sus asignaciones, libros de la escuela y otros artículos;
bullety no puede entender el concepto de tiempo, se confunde con "ayer", "hoy" y "mañana."

EL NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS ESPAÑOLES ESTÁ A LA COLA DE LOS PAÍSES DESARROLLADOS

  • Un informe de la OCDE revela que un tercio de alumnos deja de estudiar al acabar la ESO

WALTER OPPENHEIMER - Londres


España se encuentra en el furgón de cola de la OCDE por el nivel de estudios cursados por su población. Sólo el 41% de los españoles de 25 a 64 años ha cursado estudios más allá de la educación obligatoria, frente al 65% en el conjunto de este organismo, que agrupa a 27 países de Europa, América y Asia. La estadística no está lastrada por el peso del subdesarrollo del pasado: incluso hoy día, uno de cada tres jóvenes españoles de 20 a 24 años deja los libros nada más acabar los estudios obligatorios (primaria y ESO), frente a porcentajes del 8% en el Reino Unido, el 14% en Francia o el 15% en Alemania.

El informe anual de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), presentado en Londres, Washington y México, París y Berlín, refleja que la educación española ha dado un paso de gigante en una generación, pero en muchos indicadores sigue entre los alumnos menos aventajados de la organización y en algunos, como los niveles de inversión o el aprovechamiento material derivado de los estudios superiores, no progresa.

Entre los datos más significativos del informe, un denso volumen de 459 páginas y cientos de gráficos y tablas titulado Education at a glance (Una mirada a la educación) figura la rapidez con que los españoles abandonan los estudios. Aunque un 24% de los españoles de 25 a 64 años tiene nivel universitario (frente a un 23% de media en la OCDE), un 58% sólo tiene primaria o educación secundaria obligatoria (ESO), frente a un 33% en la OCDE. Aunque las tasas de bajos estudios son especialmente elevadas entre la población más madura, sólo dos de cada tres jóvenes de entre 20 y 24 años siguen estudiando al acabar la ESO, un nivel que sólo es peor en México, Turquía y Portugal. El porcentaje de titulados en el segundo ciclo de enseñanza secundaria (equivalente en España al bachillerato y la FP) supera el 81% en el conjunto de la OCDE, pero se queda en el 68% en España.

Reparto de riqueza
El informe pone en evidencia que los países se benefician en su conjunto de un nivel más elevado de educación y que también lo hacen los ciudadanos de manera individual, mejorando sus posibilidades de encontrar un empleo y de mejorar sus ingresos salariales en la medida en que se benefician de estudios de mayor nivel. España está en la media en cuanto a número de estudiantes de educación superior y, o bien parece más equitativo en el reparto de la riqueza, o bien los universitarios españoles se benefician menos que sus colegas de otros países a la hora de convertir sus estudios en un incremento de sus ingresos: las ventajas salariales que obtienen los universitarios españoles son mucho menores que las que se dan en el conjunto de los países de la OCDE.

Si los ingresos relativos de un ciudadano con estudios medios (bachillerato) se sitúan en 100 unidades, los que obtiene en España un trabajador con formación inferior (primaria y ESO) caen a 78, mientras que los ingresos relativos de un universitario español se elevan a 129. Esa distancia es mucho mayor en el conjunto de la OCDE (80 para un trabajador poco cualificado y 148 para un empleado con estudios superiores), y se dispara en países como Estados Unidos (66 en un extremo y 172 en el otro), Reino Unido (67 y 159) o Hungría (71 y 194).

El nivel de supervivencia de los alumnos en la educación universitaria es mejor en España (77%) que en el conjunto de la OCDE (70%), superando a países como Francia (59%), Alemania (70%), Italia (42%) o Estados Unidos (66%), y sólo por detrás de Japón (94%), Turquía (88%), Irlanda (85%) y Reino Unido (83%).

Un vistazo a la educación pone también al descubierto el entorno más difícil en el que se mueven las mujeres frente a los hombres. Por ejemplo, aunque el porcentaje de mujeres con título universitario o equivalente iguala o supera al de hombres en la mayoría de los países de la OCDE, éstos suponen un mayor número de doctorados.

En España, las mujeres con niveles educativos obligatorios (primaria y ESO) tienen unos ingresos equivalentes al 58% de los hombres en la misma situación. El porcentaje sube al 71% entre las mujeres que han accedido a educación secundaria y al 64% entre las que tienen educación universitaria. Todos esos porcentajes revelan un retroceso, no un avance, entre hombres y mujeres en España, con tasas inferiores a los registrados en 1997: 60%, 72% y 68%, respectivamente. Sin embargo, las distancias entre hombres y mujeres sí se han acortado en la última generación si se examinan por grupos de edad. Las mujeres españolas de entre 55 y 64 años -incluidos todos los niveles educativos- ganan el 47% de lo que ganan los hombres de esa edad, pero las que tienen entre 30 y 44 años ingresan el 79% de lo que ingresan los hombres a esa edad.

VIOLENCIA ESCOLAR

 

Una estudiante de 14 años que ya había sido expulsada del instituto de Alicante no puede acercarse a otra chica de 12 años a la que cortó la cara con una cuchilla.

Victoria Bueno, Alicante

 


El Juzgado de Menores número 3 de Alicante dictó ayer la segunda orden de alejamiento por violencia escolar en la provincia en menos de 24 horas. Se trata de una alumna de 14 años que ya fue expulsada de su instituto tras agredir en la cara a otra compañera con un cutter y un spray antiviolación e independientemente de que a su vez resultó herida en el brazo y las muñecas por el mismo sistema, un cuter. Esta orden se suma a la ya dictada para proteger a un alumno de ESO de Elche agredido por varios jóvenes en el IES Nit de l'Albá.


El Juez de Menores José Ricardo García Pérez recordó ayer que los hechos sobre los que se dicta esta orden de alejamiento a la alumna de 14 años ocurrieron hace aproximadamente un mes, por los que ha sido acusada de un presunto delito de lesiones. Las estudiantes se pelearon fuera del centro, en un parque del barrio en la zona norte de Alicante, y fue el desencademante de una serie de incidentes que ya habían protagonizado estas dos mismas alumnas azuzadas por sus propias compañeras.
Según las declaraciones que ayer tomó el juez ninguna de ellas disponía inicialmente de un cuter y fueron sus compañeras las que se lo facilitaron y les jalearon animándolas a pelearse. José Ricardo García añade que las madres de estas jóvenes también han tenido que ver en el conflicto que acabó con graves heridas en la cara de la menor de 12 años y arañazos en el brazo y la muñeca de la otra compañera.
Ayer mismo y tras recibir la declaración de las dos menores la Fiscalía propuso como medida cautelar la prohibición de acercarse y comunicarse entre ellas y el juez ha dictado la orden. La peor parte se la lleva en este caso la alumna de 14 años, argelina, porque fue la que mayores daños produjo a su compañera de origen colombiano y de 12 años de edad, también estudiante del mismo centro en Alicante.
Siempre según lo indicado por el titular del Juzgado de Menores, la medida cautelar consiste en nombrar un educador que actuará con la menor de 14 años como con un caso de libertad vigilada para que no se acerque a la otra.

Manifestación de estudiantes

 

LOS ESTUDIANTES CONVOCAN UNA MANIFESTACIÓN EL 18-N CONTRA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. 

Las familias anuncian su adhesión a la protesta en Madrid, que será secundada con concentraciones en otras ciudades. Los alumnos también opinan: no quieren que nadie imponga modelos ideológicos ni asignaturas que los adoctrinen.  

Celia  Maza 

“MADRID- Cuando miles de alumnos se ponen en contacto para mostrar su rechazo a Educación  para la ciudadanía significa que las familias no son las únicas que están de acuerdo con la nueva asignatura . Estudiantes de toda España han mostrado su apoyo a una plataforma- llamada Novilla- da. Org- que anima a los jóvenes a no asistir a clases de una materia.

  Aparte de las concentraciones previstas en las grandes ciudades españolas para mostrar su rechazo a la nueva asignatura , la plataforma ha convocado una manifestación el próximo sábado 18 de noviembre para demostrar a la ministra que los estudiantes no están dispuestos a que de momento, en la concentración que celebraron el pasado 22 de octubre en Valladolid , participaron representantes de 3.000 alumnos. Mientras que los padres van a utilizar su derecho de objección de conciencia recogido en la Constitución para negarse a que sus hijos participen en esta clase, los alumnos han decidido valerse de una herramienta que presta la propia Ley Orgánica de Educación: el llamado   huelga>. Según la Disposición final de la norma < a fin de estimular el ejercicio efectivo  de la participaciñon de los alumnos en los centros educativos y facilitar su derecho de reunión, los centros educativos establecerán , al elaborar sus normas de organización y funcionamiento , las condiciones en las que sus alumnos pueden ejercer este derecho>.  

                            

El portavoz de la Plataforma, Pablo Paredes, asegura que no son y afirma que se habrían manifestado de igual modo < si el Partido Popular se hubiera valido de otra materia para decir en las aulas que el único matrimonio posible es entre un hombre y una mujer>. A pesar que la ministra de Educación, Mercedes Cabrera, aseguró en una entrevista en este diario que los borradores de la materia< no entran para nada en asuntos de moral privada>, ya que es una asigantura que < tiene que ver con los derechos humanos y con la Constitución >, la plataforma considera que < va mucho más allá imponiendo un modelo social de la minoría radical laicista, feminista y homosexual>. El Foror de la Familia ya ha anunciado su apoyo a < cualquier movilización respetuosa que se haga contra la asignatura> y Profesionales por la Ética ya se han puesto en contacto con la plataforma. 

El presidente de esta organización, Jaime Urzelay, afirma que le parece que un número importante de jóvenes se muestren comprometidos con su propia educación y críticos con el poder < Frente al conformismo y el relativismo que están desarmando culturalmente a nuestra sociedad , nos demuestra que hay ideales por lo que merece la pena luchar>. Por otra parte, Urcelay asegura que las postura de esta plataforma demuestra < la profunda pertubación que la materia va a introducir en nuestros centros>. apunta. Con respecto a Religión , la plataformna de estudiantes considera que cualquier alumno tiene derecho a estudiar lo que le plazca dentro de la oferta educativa que haya y que, por su parte, les parecería una luchar porque la materia fuera obligatoria. < El plano de la fe es totalmente personal e igual que no queremos que Educación por la Ciudadanía adoctrine de una manera, tampoco queremos que Religión lo haga de otra>, señala Paredes. Por esta razón, califican  al Goberino de < hipócrita> al poner a la primera asignatura como < puntuable> u < evaluable> y dejar a la enseñanza católica con otro , cuando las dos , según la plataforma, < enseñan en valores>”

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LA EDUCACIÓN Y EL OFICIO DE MAESTRO

         El oficio de maestro se encuentra a día de hoy en una problemática al tener que afrontar las diferentes situaciones que se dan en la escuela, y  también fuera de ella. Esta problemática es variada y afecta de diferente forma porque no sólo influye en la escuela, sino que también en otros entornos tanto familiares  como sociales que inciden directamente en la educación de los alumnos.

           

Frente a esta situación, podemos observar una serie de dificultades que afectan al oficio de maestro/a. Principalmente, las funciones del maestro son educar y enseñar, las cuales en mi opinión, desempeñan un papel primordial, gratificante y digno de admirar. Sin embargo, actualmente las competencias  que desarrolla el maestro en la escuela se han desacreditado progresivamente. De hecho, padres, madres e incluso sobretodo autoridades educativas afirman su desconfianza del oficio de maestro, ya que consideran que el maestro es menor profesional que otra persona que ejerce su profesión en otro trabajo, cuyos nivel de  estudios hayan sido similares o superiores.

Asimismo, piensan que el maestro es aquella persona que no ha podido acceder a un puesto superior, y que por esa razón se ha limitado a estudiar y ejercer este oficio. A mi juicio, otras de las razones que las autoridades educativas otorgan menos prestigio al oficio de maestro es la imagen social, la cual está relacionada con la forma que se controla y regula su tarea o actividad. Es decir, el oficio de maestro está sometido a determinados controles y regulaciones de tipo administrativo e institucional de una forma autoritaria. De este modo, las autoridades educativas prestan menos recursos a la educación primaria que a las enseñanzas más avanzadas. Y me pregunto entonces, ¿ si la educación primaria cuenta con una atención limitada e insuficiente, como se pretende que  los alumnos cuando accedan a cursos superiores se espere una formación sólida y sin lagunas? Esperan que con una formación, cuya base inicial ha sido incompleta o nefasta que es cuando se facilita la consolidación de conocimientos y aprendizajes, entonces cuando salten a ejercer la profesión adquirida en la sociedad, ¿ cómo será la sociedad? ¿ no se creerá que habrá la posibilidad de encontrar lagunas que si por el contrario se fortalece la formación inicial de la persona?. Yo pienso que si. 

 Y cómo último punto del análisis, hablaré sobre de que manera los maestros piensan con respecto a su propio trabajo. Los maestros quienes acaban de acabar la carrera universitaria y se disponen a entrar en el mundo laborar, sus ambiciones laborarles son muy grandes, pero normalmente estas acaban disminuyendo con el tiempo. Esta realidad, a veces difícil de creer se produce en algunos casos, pero no en todos. Existen maestros que se siente desvalorizados, sumisos e incluso reprimidos por la poca insatisfacción que generan especialmente en el ámbito social.  Aunque si que existe maestros de educación primaria especialmente que disfrutan desarrollando su profesión, aunque se afirma la necesidad de una formación continua ante la llegada de nuevos medios  e instrumentos pedagógicos. Para poner punto y final a este texto, y cómo colofón, me gustaría afirmar que para ser un  maestro debes ser un amante y enamorado de este oficio, el cual se caracteriza por ser un acto  claro humanizador. Por lo tanto, si disfrutas educando, sin duda esta tarea la llevarás a cabo.  

NUEVAS TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR

  NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA EDUCACIÓN   ESCOLAR EN ESPAÑA

La Fundación Auna acaba de publicar en sus Cuadernos de la Sociedad de la Información un interesante monográfico sobre “Las nuevas tecnologías en la educación” a cargo de Rocío Martín-Laborda. Es de agradecer tal esfuerzo de la empresa privada, tras años en los que la Administración ha mantenido una sequía informativa sobre estos temas.

Sólo el 13,8 por 100 de los centros públicos de Educación tienen página web

La primera parte del estudio contiene datos muy interesantes sobre la conexión a Internet en los centros educativos, el grado de utilización del ordenador con fines educativos etc. Aunque para muchos de estos indicadores no se dispone de datos actualizados, las estadísticas recogidas dejan una impresión de insuficiencia. A modo de ejemplo, sólo el 13,8 por 100 de los centros públicos de Educación infantil, primaria y secundaria tenían página web hace dos años.


Proyectos con escasa coordinación

Aunque han sido muy diversas las iniciativas llevadas a cabo por las Administraciones Públicas en favor de la nuevas tecnologías en la educación, de la lectura del informe sacaría la impresión de que tales iniciativas han sido insuficientes, además de la carencia de un proyecto de entidad y la escasa coordinación entre las diversas iniciativas llevadas a cabo durante los últimos años.

Una Universia de la educación preuniversitaria

Universia es un proyecto único en el mundo impulsado por casi 900 universidades de más de diez países con el decisivo apoyo del Banco de Santander y en sus orígenes del papel motor de las universidades españolas.

Hoy es un modelo de desarrollo avanzado de la sociedad de la información en las universidades que permite integrar y vincular la fuerte innovación asociada a las TICs, potenciar las sinergias de todo tipo y ayudar a paliar las deficiencias y carencias derivadas de fenómenos como el de la brecha digital.

Quizás es el modelo de referencia que las Administraciones Públicas debieran para provocar un proyecto de entidad que acelere el desarrollo de una implantación real de las nuevas tecnología de la educación en España. Por diversas razones que son fáciles de adivinar:

  • Formación del profesorado. Una implantación real exige una formación activa y continua de la práctica totalidad del profesorado. En el ámbito universitario se han desarrollo iniciativas y programas capaces de abordar en la extensión y profundidad los temas formativos, con centros especializados y titulaciones o créditos que pueden ser reconocidos oficialmente.
  • Innovación y cambio. Las nuevas tecnologías en educación están sometidas a fuertes innovaciones y cambios relevantes, cuya adopción requiere de un ámbito interdisciplinario en el que tecnología, pedagogía, didáctica, etc. fomenten un debate permanente. La necesidad de “acumular y compartir experiencias y buenas prácticas” es una de las conclusiones que se recogen en el estudio citado.
  • Globalidad. El sistema puede tender a la dispersión de esfuerzos, si no se valora desde una concepción global aquellos avances significativos o aquellos proyectos en los que las economías de escalas o la suma de esfuerzos sean imprescindible para su avance y progreso (Bibliotecas conjuntas de objetos de aprendizaje, plataformas tecnológicas, intercambio de experiencias muy especializadas…). El propio informe hace referencia a la creación de un “portal educativo nacional” que aglutine esfuerzos.
  • "Escalabilidad". La mayor idoneidad de la implantación de la nuevas tecnologías de la educación en España se daría si se toma el propio sistema educativo en su conjunto. Esto es, una formación que se realizara pensando en las exigencias formativas de los alumnos tanto de la educación primaria, secundaria o superior siempre con solución de continuidad.

Alfabetización digital y educación

El objetivo de incrementar la calidad y la eficiencia de los sistemas de la educación ya de por sí justificaría acciones de envergadura ligados al empleo de las nuevas tecnología en la educación. Las últimas evaluaciones internacionales de la educación llevadas a cabo por organismos supranacionales dejan a España en un mal lugar.

Los objetivos de alfabetización digital del Gobierno actual deberían partir del aprovechamiento de aquellas iniciativas que han propiciado resultados positivos en el difícil y complicado marco que la sociedad de la información ha vivido en todo el mundo y, muy especialmente, en España. Quizás no haya que inventar nada nuevo. En todo caso, sí son urgentes acciones que ayuden a recuperar el tiempo perdido.

posted by Euroresidentes

EL GASTO ECONÓMICO EN EDUCACIÓN

EL GASTO  EN EDUCACIÓN SIGUE POR DEBAJO DE LA MEDIA

W. O. - Londres


El gasto educativo en España sigue por debajo de la media de la OCDE, tanto si se mide en términos absolutos como en cantidades relativas por alumno. En porcentaje sobre el PIB, el gasto educativo español se quedó en el 4,9% en 2001, no sólo claramente por debajo de la media de referencia entre los demás países industrializados (6,2%), sino frente a las cifras de inversión educativa en España en 1995 (año en el que alcanzó el 5,4%) como en 1990, cuando estaba en el 5,1%. La aportación privada al gasto educativo español fue del 0,7% del PIB en 2001, por debajo del 0,9% de 1995 pero por encima del 0,6% de 1990.

Los países escandinavos siguen encabezando el listado de los países de la OCDE con mayor gasto educativo en términos de PIB, que encabeza Dinamarca (8,5% del PIB), seguida de Suecia (7,3%).

En enseñanza primaria y secundaria, el aumento del gasto educativo en España a precios constantes ha sido modesto (107 unidades en 2001 por cada 100 gastadas en 1995), pero el ratio por estudiante ha pasado de 100 a 129 gracias a una importante reducción del número de estudiantes (por cada 100 estudiantes que había en 1995 sólo hubo 83 en 2001).

Número de estudiantes
En educación superior el gasto ha aumentado de 100 a 147 en ese mismo periodo, al tiempo que el número de estudiantes pasaba de 100 a 111 y el gasto por estudiante de 100 a 133. Expresado en dólares (convertidos a paridades de poder de compra), el gasto educativo español en 2001 ascendió a 4.168 dólares por estudiante en educación primaria (la media de la OCDE es de 4.819), 5.442 dólares en secundaria (ESO y bachillerato), frente a una media de 6.588 en la OCDE, y 5.951 en educación terciaria (excluidos los gastos en Investigación y Desarrollo), muy lejos de los 10,724 dólares de media de la OCDE.

El informe refleja, como en años anteriores, que los maestros españoles están relativamente bien pagados respecto a la media, pero sus salarios son comparativamente mejores al empezar la carrera profesional que cuando llevan 15 años de ejercicio. Dan menos horas lectivas que en los demás países y las aulas acogen a menos alumnos. De acuerdo con los datos de 2002, los maestros españoles de educación primaria empiezan ganando 28.161 dólares (en paridades de poder de compra), frente a 33.521 los que llevan 15 años de carrera, unas cifras por encima de la media: 22.910 dólares para los que empiezan y 31.366 a los que llevan 15 años.

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LISTA DE DIRECCIONES DE BLOGS DE CLASE

 

 En este apartado encontrareis la lista de Blogs de los compañeros de clase de la asignatura de Nuevas tecnologçias aplicadas a la educaciónSonriente

     Paqui http://rosro.blogia.com

     Salva http://salgar2.blogia.com

     Valli   http://vamarcha.blogia.com

     Marisa http://maneig.blogia.com

     Sergio http://sejopla.blogia.com

     María http://maconcam.blogia.com

     Remo http://revabe.blogia.com

     Pablo http://pagoyu.blogia.com

     Sonia http://viaso.blogia.com

     Álvaro http://albemon.blogia.com

     Miguel http://miargi.blogia.com

 

¡Bienvenido a la casa de las opiniones!

 

Bienvenidos a la casa de las opiniones.

 Este blog está destinado a todas aquellas personas que quieran participar ofreciendo su opinión acerca de diferentes temas que os suscite importancia o preocupación. Si quieres conocer diferentes ideas, pasar un rato agradable entre todos, así como dar soluciones a los diversos problemas que hay en nuestra sociedad. Este espacio te espera con los brazos abiertos.

 Un gran saludo!

                                     

                                                               

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